Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação
Enviar artigo via e-mail 
Enviar comentário 
Ocultar
Exibir todos
Perda de aprendizagem e desigualdade de aprendizagem durante a pandemia de Covid-19
Resumo
O artigo estima os efeitos do fechamento das escolas para atividades presenciais durante a pandemia do Covid-19 no aprendizado e nas desigualdade de aprendizagem. Utiliza dados longitudinais de 671 crianças (5 e 6 anos), matriculadas no 2º ano da pré-escola em 2019 e 2020 na cidade do Rio de Janeiro. Todas as crianças foram avaliadas no início e ao final do ano letivo e modelos de valor agregado foram utilizados para estimar o impacto do fechamento das escolas. Os resultados sugerem impactos de 0,23 e 0,25 desvio padrão para Linguagem e Matemática. A coorte de 2020 aprendeu o equivalente a 65% tendo a coorte de 2019 como parametro e crianças de nível socioeconomico mais baixo foram mais fortemente impactadas, tendo aprendido apenas 48% do estimado para condições normais com aulas presenciais. Os resultados sugerem um aumento das desigualdades de aprendizagem durante a pandemia. Implicações para política educacional e ações para um plano nacional de recuperação do aprendizado são discutidos.
Palavras-chave
Referências
ALVES, M. T. G. Caracterização das desigualdades educacionais com dados públicos: desafios para conceituação e operacionalização empírica. Lua Nova, São Paulo, v. 110, p. 1-28, maio-ago. 2020. https://doi.org/10.1590/0102-189214/110
ALVES, M. T. G.; SOARES, J. F.; XAVIER, F. P. Desigualdades educacionais no ensino fundamental de 2005 a 2013: hiato entre grupos sociais. Revista Brasileira de Sociologia, v. 4, n. 7, p. 49-81, jan.-jun.2016. https://doi.org/10.20336/rbs.150
BARBIERIA, L. G.; CANTANELLI, L. G. R.; SCHMALZ, P. H. S. Uma avaliação dos programas de educação pública dos estados e capitais brasileiras durante a pandemia do COVID-19. São Paulo: FGV/EESP CLEAR, 2021. Available from: http://fgvclear.org/site/wp-content/uploads/remote-learning-in-the-covid-19-pandemic-v-1-0-portuguese-diagramado-1.pdf . Acess in: 2021 May 5.
BARNETT, S. W.; JUNG, K. The pandemic and preschool education in five charts, National Education Ppçicy Center Newsletter, 2020 Sep. 10.
BARTHOLO, T. L., et al. What do children know upon entry to pre-school in Rio de Janeiro? Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, Rio de Janeiro, v. 28, n. 107, p. 1-22, ago.-jun. 2020. https://doi.org/10.1590/S0104-40362019002702071
BELOT, M.; WEBBINK, D. Do teacher strikes harm educational attainment of students? Labour, [s. l.], v. 24, n, 4, p. 391-406, Dec. 2010. https://doi.org/10.1111/j.1467-9914.2010.00494.x
BOONE, W. J. Rasch analysis for instrument development: Why, when, and how? CBE Life Science Education, Bethesda, v. 15, n. 4, p. 1-7, Winter 2016. https://doi.org/10.1187/cbe.16-04-0148
CAMPOS, C. O. (coord.). Levantamento internacional de retomada das aulas presenciais. [S. l.]: Vozes da Educação, 2021. Available from: https://vozesdaeducacao.com.br/wp-content/uploads/2020/10/Levantamento-internacional_Retomada-presencial-das-aulas.pdf . Access in: 2021/10/12.
CAMPOS, M. M.; VIERA, L. F. COVID-19 and early childhood in Brazil: impacts on children’s well-being, education and care. European Early Childhood Education Research Journal, [s. l.], v. 29, n. 1, p. 125-140, 2021. https://doi.org/10.1080/1350293X.2021.1872671
CARLANA, M.; LA FERRARA, E. Apart but connected: online tutoring and student outcomes during the COVID-19 pandemic. Cambridge: Harvard Kennedy School HJS Working Paper, v. RWP21-001).
CASTRO, D. L. Público ou privada: o impacto da rede escolar na aprendizagem e desigualdades escolar. Dissertation (Master in Education) – Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2021.
CASTRO, M. C., et al. Spatiotemporal pattern of COVID-19 spread in Brazil. Science, [s. l.] v. 372, n. 6544, p.821-826, May 2021. https://doi.org/10.1126/science.abh1558
DAMIANI, M. F. et al. Educação infantil e longevidade escolar: dados de um estudo longitudinal. Estudos em Avaliação Educacional, São Paulo, v. 22, n. 50, p. 515-532, 2011. https://doi.org/10.18222/eae225020111968
DOWNEY, D. B., HIPPEL, P. T., BECKETT, A. Are schools the great equalizer? Cognitive inequality during the summer months and the school year. American Sociological Review, [s. l.], v. 69, n. 5, p. 613-635, Oct. 2004. https://doi.org/10.1177/000312240406900501
EDUCATION ENDOWMENT FOUNDATION. Impact of school closures on the attainment gap: rapid evidence assessment. London, 2020. Available from: https://educationendowmentfoundation.org.uk/public/files/EEF_ (2020)_-_Impact_of_School_Closures_on_the_Attainment_Gap.pdf Access in: 2020 Nov. 5.
EDUCATION ENDOWMENT FOUNDATION. Remote learning, rapid evidence assessment. London; Apr. 2020. Available from: https://educationendowmentfoundation.org.uk/guidance-for-teachers/covid-19-resources/best-evidence-on-supporting-students-to-learn-remotely . Access in: 2020 Nov. 5.
ENGZELL, P., FREY, A.; VERHAGEN, M. D. Learning inequality during the Covid-19 pandemic. SocArXiv, [s. l.], v. 29, Oct. 2020.
FUNDAÇÃO CARLOS CHAGAS, et al. Retratos da educação no contexto da pandemia do coronavírus: perspectivas em diálogo. São Paulo, Fundação Carlos Chagas, 2020.
GALINARI, P. C. et al. Depressão em professores: revisão integrativa da literatura. Revista Eletrônica Acervo Enfermagem, v.2, e2546, fev. 2020. https://doi.org/10.25248/reaenf.e2546.2020
GOMES, C. A. G., et al. Education during and after the pandemic. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, Rio de Janeiro, v. 29, n. 112, p. 574-594, jul./set. 2021. https://doi.org/10.1590/S0104-40362021002903296
GONTIJO, E. E. L.; SILVA, M. G.; INOCENTE, N. J. Depressão na docência: revisão de literatura. Vita et Sanitas, Trindade, v. 7, n. 1, p. 87-98, jan.-dez. 2013.
GUERRERO, G. Midiendo el Impacto de la Covid-19 em los Niños y Niñas menores de seis años en América Latina: mapeo de encuestas em curso y sistematización de lecciones aprendidas. Washington, DF: Diálogos Intermaericanos, 2021.
HASSAN, H., et al. Telemonitoring and homeschooling during school closures: a randomized experiment in rural Bangladesh. In: MUNICH PAPRS IN POLITICAL ECONOMY, 13., 2021, Munich. Munich: TUM School of Governance at the Technical Universityof Munich, 2021
HELVIA, F. J., et al. Estimation of the fundamental learning loss and learning poverty related to COVID-19 pandemic in Mexico. International Journal of Educational Development, [s. l.], v. 88, 102515, 2022. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2021.102515
HIGGINS, S., et al. The sutton trust-education Endowment Foundation teaching and learning toolkit. London: Education Endowment Foundation,, 2013.
LICHAND, G., et al. The impacts of remote learning in secondary education during the pandemic in Brazil. Nature Human Behaviour, [s. l.], 2022. https://doi.org/10.1038/s41562-022-01350-6
MALDONADO, J. A.; DE WITT, K. The effect of school closures on standardized student test outcomes. British Education Research Journal, v. 48, Issue 1, p. 49-94.
OLIVEIRA, B. R., et al. F. Implementação da educação remota em tempos de pandemia: análise do Estado de Minas Gerais. Revista Ibero-americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 16, n. 1, p. 84-106, jan.-mar. 2021. https://doi.org/10.21723/riaee.v16i1.13928
PASCAL, C., et al. Covid-19 and social mobility impact brief #4: early years. Research Brief. London: The Sutton Trust, Jul. 2020. Available from: https://www.suttontrust.com/wp-content/uploads/2020/06/Early-Years-Impact-Brief.pdf . Access in: 2020 Dec 10. SAMMONS, P., et al. Influences on children’s attainment and progress in key stage 2: cognitive outcomes in year 6. Nottingham: Department for Children, Schools and Families, 2008.
SOARES, J. F.; DELGADO, V. M. S. Medida das desigualdades de aprendizado entre estudantes de ensino fundamental. Estudos em Avaliação Educacional, v. 27, n. 66, p. 754-780, set.-dez. 2016. https://doi.org/10.18222/eae.v27i66.4101
SYLVA, K., et al. Early Childhood matters: evidence from the effective pre-school and primary education project, Abingdon: Routledge, 2010.
THE WORLD BANK; UNESCO; UNICEF. The state of the global education crisis: a path to recovery. Washington, DC: THE WORLD BANK, UNESCO, UNICEF, 2021.
TYMMS, P. Effect sizes in multilevel models. In: SCHAGEN, I.; ELLIOT, K.(org.) But what does it mean? The use of effect sizes in educational research. Slough, UK: National Foundation for Educational Research, 2004. p. 1-10.
UK DEPARTMENT OF EDUCATION. Learning during the pandemic: quantifying lost learning: report 3 of 5 on learning during the 2020 coronavirus (COVID-19) pandemic. Coventry, 2021. Available from: https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/998934/6803-3_Learning_during_the_pandemic-_quantifying_lost_learning.pdf . Access in: 2021/ Oct. 2.
UK DEPARTMENT OF EDUCATION. Learning during the pandemic: review of international research Report 5 of 5 on learning during the 2020 coronavirus (COVID-19) pandemic. Coventry, 2021. Available from: https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/1000352/6803-5_Learning_during_the_pandemic-_review_of_international_research.pdf . Access in: 2021 Oct. 2.
UNESCO. Global monitoring of school closures caused by COVID-19. New York, 2020. Available from: https://en.unesco.org/covid19/educationresponse . Access in: 2021 Oct. 8.
DOI: http://dx.doi.org/10.1590/S0104-40362022003003776
Apontamentos
- Não há apontamentos.
Direitos autorais 2020 Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação
Este obra está licenciado com uma Licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial 4.0 Internacional.
Programa de Apoio às Publicacoes Cientificas (AED) do Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação (MCTI), Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientifico e tecnologico (CNPq), Ministerio da Educação (MEC), Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes)
Revista chancelada pela Unesco. Revista parceira da Associação Brasileira de Avaliação Educacional (ABAVE)