O ideal profissional de uma equipe gestora nas políticas de inclusão escolar no Chile

René Valdés, Carla Fardella

Resumo


O objetivo deste artigo é relatar os resultados de um estudo documental sobre o ideal profissional de uma equipe de gestão prescrita por políticas de inclusão no caso emblemático do neoliberalismo chileno. Para isso, 19 textos oficiais (2011-2021) foram analisados por meio da técnica de análise de discurso com a ferramenta analítica de repertórios interpretativos. Os resultados destacam a figura de uma equipe gestora altamente demandada e responsável pelo desempenho acadêmico das escolas, com foco na cobertura curricular, na protocolização da inclusão e na gestão da participação escolar centrada no adulto. O ideal profissional que se constrói nas políticas de inclusão traz implicações, possibilidades e limitações que merecem ser discutidas em termos de liderança das escolas inclusivas.


Palavras-chave


Inclusão; Neoliberalismo; Políticas Públicas; Chile

Referências


ALLBRIGHT, T. N.; MARSH, J. A. Policy narratives of accountability and social-emotional learning. Educational Policy , Los Altos, v. 36, n. 11, 089590482090472, Feb 2020. https://doi.org/10.1177/0895904820904729

ASSIS, B.; MARCONI, N. Efeito das políticas de provimento ao cargo de diretor na gestão escolar. Revista de Administração Pública , Rio de Janeiro, v. 55, n. 4, p. 881-922, jul./ago. 2021. https://doi.org/10.1590/0034-761220190470

ATKINSON, P.; COFFEY, A. Revisiting the relationship between participant observation and interviewing. In: HOLSTEIN, J.; GUBRIUM, J. (eds). Inside interviewing: new lenses, new concerns. [S. l.]: Sage, 2003. p. 415-428.

BALL, S. J. et al. Policy actors: doing policy work in schools. Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education, [s. l.], v. 32, n. 4, p. 625-639, 2011. https://doi.org/10.1080/01596306.2011.601565

BELL, L.; STEVENSON, H. Education policy: education policy process, themes and impact. New York: Routledge, 2006.

BELLEI, C. Simce después del confinamiento: ¿servirá para algo? Santiago: Ciper, 2020. Disponible en: https://www.ciae.uchile.cl/index.php?page=view_noticias&id=1907&langSite=es. [Acceso en 10, 03, 2021].

BILING, M. The dialogic unconscious: psychoanalysis, discursive psychology and the nature of repression. British Journal of Social Psychology, London, v. 36, n. 2, p. 139-159, June 2011. https://doi.org/10.1111/j.2044-8309.1997.tb01124.x

BLANCO, R.; DUK, C. El legado de la Conferencia de Salamanca en el pensamiento, políticas y prácticas de la educación inclusiva. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, Santiago, v. 13, n. 2, p. 25-43, dic 2019. https://doi.org/10.4067/S0718-73782019000200025

BONDAN, D. E.; CORREA WERLE, F. O. C.; MOLINA SAORÍN, J. M. Educação inclusiva no Brasil e Espanha: discussão conceitual. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, Rio de Janeiro, v. 30, n. 115, p. 438-457, abr./jun. 2022. https://doi.org/10.1590/S0104-40362022003003550

BOOTH, T.; AINSCOW, M. Guía para la educación inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. Madrid: OEI, 2015.

BUSH, T. Mejora escolar y modelos de liderazgo: hacia la comprensión de un liderazgo efectivo. In: WEINSTEIN, J. (ed.). Liderazgo educativo en la escuela, nueve miradas. Santiago: Ediciones Universidad Diego Portales, 2016. p. 19-44.

CALDERÓN-ALMENDROS et al. Educational inclusion and equity in Latin America: an analysis of the challenges. Prospects , v. 49, p. 169-186, Nov. 2020. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09501-1

CAMPOS, F.; VALDÉS, R.; ASCORRA, P. ¿Líder pedagógico o gerente de escuela? Evolución del rol del director de escuela en Chile. Calidad en la Educación, Santiago, n. 51, p. 53-84, dic. 2019. https://doi.org/10.31619/caledu.n51.685

CHILE. Ministerio de Educación. ¿Cómo avanzar en la inclusión desde la diversidad cultural? (cartilla de convivencia escolar). Santiago: Mineduc, 2019a.

CHILE. Ministerio de Educación. Comunidades educativas inclusivas: claves para la acción. Santiago: Mineduc, 2019.

CHILE. Ministerio de Educación. Derechos de todos los niños, niñas y adolescentes (cartilla de derechos de estudiantes). Santiago: Mineduc, 2021.

CHILE. Ministerio de Educación. Diversificación de la enseñanza. Decreto n°83/2015 Aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales de educación parvularia y educación básica. Unidad de educación especial, Santiago: Mineduc, 2015a.

CHILE. Ministerio de Educación. Experiencia de Inclusión Educativa: Programa de Reasentamiento para Refugiados Sirios. Santiago: Mineduc, 2020.

CHILE. Ministerio de Educación. Guía metodológica para la Comunicación intercultural con personas no hispanohablantes en las comunidades educativas. Santiago: Mineduc, 2021.

CHILE. Ministerio de Educación. Guía para la Inclusión de estudiantes extranjeros en la escuela rural multigrado. Santiago: Mineduc, 2021.

CHILE. Ministerio de Educación. Herramientas para una educación más inclusiva. Santiago: Mineduc, 2020.

CHILE. Ministerio de Educación. Ley 20845 de Inclusión Escolar. Santiago: CHILE. Ministerio de Educación. Manual de apoyo a sostenedores y establecimientos educacionales, para la implementación del Programa de Integración Escolar (PIE), en el marco de la Ley de Inclusión. Santiago: Mineduc, 2017.

CHILE. Ministerio de Educación. Manual para pa buena dirección y liderazgo escolar. Santiago: Mineduc, 2015

CHILE. Ministerio de Educación. Mesa técnica por las Necesidades Educativas Especiales. Santiago: Mineduc, 2019.

CHILE. Ministerio de Educación. Ordinario N° 608. Lineamientos internos para favorecer la inclusión de estudiantes extranjeros en el sistema educativo. Santiago: Mineduc, 2017.

CHILE. Ministerio de Educación. Orientaciones para dar respuestas educativas a la diversidad y a las necesidades educativas especiales. Santiago: Editorial Atenas Ltda, 2011.

CHILE. Ministerio de Educación. Orientaciones para la construcción de comunidades educativas Inclusivas. Santiago: Mineduc, 2016.

CHILE. Ministerio de Educación. Orientaciones para la implementación del decreto 67/2018 de evaluación, calificación y promoción escolar. Mineduc, 2019.

CHILE. Ministerio de Educación. Orientaciones técnicas para la inclusión educativa de estudiantes extranjeros. Santiago: Mineduc, 2017.

CHILE. Ministerio de Educación. Orientaciones técnicas para programas de Integración escolar (PIE). Santiago: Mineduc, 2013.

CHILE. Ministerio de Educación. Orientaciones sobre Estrategias Diversificadas de enseñanza para Educación Básica en el marco del Decreto 83/2015. Santiago: Mineduc, 2017.

CHILE. Ministerio de Educación. Orientaciones técnicas Plan de retención escolar Nivel de Educación media . Santiago: Salesianos Impresores S.A., 2015.

CHILE. Ministerio de Educación. Política Nacional de estudiantes extranjeros 2018-2022. Santiago: Mineduc, 2018.

CHILE. Programa de biblioteca migrante. Santiago: Mineduc, 2020.

CHILE. Ministerio de Educación. Unidad de Curriculum y Evaluación Actualización estándares indicativos de desempeño para los establecimientos educacionales y sus sostenedores. Santiago: Mineduc, 2020.

COSTA, A. R.; BENTO, A. V. Práticas e comportamentos de liderança na gestão dos recursos humanos escolares. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, Rio de Janeiro, v. 23, n. 88, p. 663-680, jul./set. 2015. https://doi.org/10.1590/S0104-40362015000300006

ECHEITA, G. Educación inclusiva: el sueño de una noche de verano. Madrid: Octaedro, 2019.

EDWARDS, D.; POTTER, J. Discursive psychology. London: Sage, 1992.

ESSOMBA, M.A. Liderar escuelas interculturales e inclusivas : equipos directivos y profesorado ante la diversidad cultural y la inmigración. Barcelona: Graó, 2006.

GARCÍA-GONZÁLEZ, C.; HERRERA-SEDA, C.; VANEGAS-ORTEGA, C. Competencias docentes para una pedagogía inclusiva. consideraciones a partir de la experiencia con formadores de profesores chilenos. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, Santiago, v. 12, n. 2, p. 149-167, nov. 2018. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782018000200149

GEWIRTZ, S.; BALL, S. From “Welfarism” to “New Managerialism”: shifting discourses of school headship in the education marketplace. Discourse (London), v. 21, n. 3, p. 253-268, 2000. https://doi.org/10.1080/713661162

GÓMEZ-HURTADO, I. et al. Inclusive leadership: good managerial practices to address cultural diversity in schools. Social Inclusion, [s. l.], v. 9, n. 3, p. 69-80, 2021. https://doi.org/10.17645/si.v9i4.4611

GÓMEZ-HURTADO, I. et al. Perceptions of secondary school principals on management of cultural diversity in Spain. The challenge of educational leadership. Educational Management Administration & Leadership, [s. l.], v. 46, n. 3, p. 441–456, 2018. https://doi.org/10.1177/1741143216670651

HOCHMAN, E.; MONTERO, M. Investigación documental: técnicas y procedimientos. Venezuela: Panapo, 2005.

IBÁÑEZ, T.; IÑIGUEZ, L. Aspectos metodológicos de la Psicología Social aplicada. In: Álvaro, J.; Garrido, A. (eds.). Psicología social aplicada . Madrid: McGraw-Hill, 1996. p. 115-128.

ÍÑIGUEZ-RUEDA, L.; ANTAKI, C. El análisis del discurso en psicología social. Boletín de Psicología [s. l.], , v. 44, p. 57-75, set. 1994.

JIMÉNEZ, F.; VALDÉS, R. Políticas y prácticas inclusivas para estudiantes extranjeros en contextos de neoliberalismo avanzado: paradojas y contrasentidos del caso emblemático chileno. Educar, v. 57, n. 2, p. 347-361, 2021. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1302

KUGELMASS, J. W. Inclusive leadership; leadership for inclusion. New York: National College for School, 2003.

LERENA, B.; TREJOS, J. Sobre la posibilidad de una educación inclusiva bajo el actual modelo de desarrollo económico y social chileno. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva , Santiago, v. 9, n. 2, p. 145-160, 2015.

MANGHI, D. et al. Comprender la educación inclusiva chilena: Panorama de políticas e investigación educativa. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 50, n. 175, p. 114-134, jan./mar. 2020. https://doi.org/10.1590/198053146605

MIKELATOU, A.; ARVANITIS, E. Pluralistic and equitable education in the neoliberal era: paradoxes and contradictions. International Journal of Inclusive Education, [s. l.], v. 27, n. 14, p. 1611-1626, mar. 2021 https://doi.org/10.1080/13603116.2021.1904018

MOR BAKAR, M. E.; LURIA, G.; BRIMHALL, K. C. What leaders say versus what they do: inclusive leadership, policy-practice decoupling, and the anomaly of climate for inclusion. Group & Organization Management, Newburry Park, v. 47, n. 4, p. 1-13, 2021. https://doi.org/10.1177/1059601121100591

MORRISSEY, B. Theorising leadership for inclusion in the Irish context: a triadic typology within a distributed ecosystem. Management in Education, [s, l.], v. 35, n. 1, p. 22-31, 2021. https://doi.org/10.1177/0892020620942507

POTTER, J. La representación social de la realidade: discurso, retórica y construcción social. Barcelona: Paidós, 1998.

POTTER, J. Representing reality: discourse,rhetoric and social construction. London: Sage, 1996.

POTTER, J.; WETHERELL, M. Discourse and social psychology . London: Sage, 1987.

PRIOR, L. Reposing documents in social research. Sociology [s. l.], v. 42, n. 5, p. 821-836, 2008.

RAMÍREZ-CASAS DEL VALLE, L. et al. La managerialización del aula: la gramática del rendimiento desde las narrativas de los estudiantes. Currículo sem Fronteiras, [Pelotas], v. 20, n. 3, p. 950-970, jan. 2021. https://doi.org/10.35786/1645-1384.v20.n3.17

RYAN, J. Un liderazgo inclusivo para las escuelas. In: Weinstein, J. (ed.). Liderazgo educativo en la escuela: nueve miradas. Santiago: Ediciones Universidad Diego Portales, p. 179-204, 2016.

SISTO, V. Inclusión “a la Chilena”: la inclusión escolar en un contexto de políticas neoliberales avanzadas. Education Policy Analysis Archives, Tempe, v. 27, n. 23, p. 1-20, mar. 2019a. https://doi.org/10.14507/epaa.27.3044

SISTO, V. Managerialismo, autoritarismo y la lucha por el alma de la gestión: el caso de las últimas reformas en políticas de dirección escolar en Chile. Revista da FAEEBA: Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 27, n. 53, set./dez. 2018. https://doi.org/10.21879/faeeba2358-0194.2018.v27.n53.p141-156

SISTO, V. Managerialismo versus prácticas locales: la decolonización del discurso managerial desde la vida de la Escuela. Cuadernos de Administración, v. 32, n. 58, ene./jun. 2019b. https://doi.org/10.11144/Javeriana.cao32-58.mvpl

SISTO, V.; CAMPOS-MARTÍNEZ, J. Autoritarismo y rendición de cuentas como forma de gobierno de la educación: el caso de chile. In : Gluz, N.; Rodrigues, C.; Elías, R. (coords). La retracción del derecho a la educación en el marco de las restauraciones conservadoras : una mirada nuestroamericana. Buenos Aires: CLACSO, p. 45-64, 2021.

SLACHEVSKY, N. Una revolución neoliberal: la política educacional en Chile desde la dictadura militar. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 41, n. spe, p. 1473-1486, dic. 2015. https://doi.org/10.1590/S1517-9702201508141660

SPRATT, J.; FLORIAN, L. Aplicar los principios de la pedagogía inclusiva en la formación inicial del profesorado: de una asignatura en la universidad a la acción en el aula. Revista de Investigación en Educación, Pontevedra, v. 11, n. 3, p. 141-149, 2013.

UNESCO. Foro mundial sobre educación 2015, Incheon, Republic of Korea, 2015. Programme… Paris: Unesco, 2015 [acceso en 10 mar. 2021]. Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000233245

VALDÉS, R. Prácticas de liderazgo en escuelas con orientación inclusiva y buenos resultados académicos. Educação & Sociedade, Campinas, v. 44, e250906, 2023. https://doi.org/10.1590/ES.250906

VALDES, R.; FARDELLA, C. The role of the leadership team on inclusion policies in Chile. Cogent Education, [s. l.], v. 9, n. 1, 2022. https://doi.org/10.1080/2331186X.2022.2112595

VALDÉS, R.; PÉREZ, N. Celebrar la diversidad y defender la inclusión: la importancia de una cultura inclusiva. Revista F@ro , [s. l.], v. 1, n. 33, p.45-59, sep. 2021.

VERGER, A.; NORMAND, R. Nueva gestión pública y educación: elementos teóricos y conceptuales para el estudio de un modelo de Reforma educativa global. Educação & Sociedade, Campinas, v. 36, n. 132, p. 599-622, set. 2015. https://doi.org/10.1590/ES0101-73302015152799

WETHERELL, M. Positioning and interpreta-tive repertoires: conversation analysis and post-structuralism in dialogue. Discourse and Society , v. 9, n.3, p. 387-412, 1998. https://doi.org/10.1177/0957926598009003005

WETHERELL, M.: POTTER, J. El análisis de discurso y la identificación de los repertorios interpretativos. In: Gordo, A.; López, J. Psicologías, discursos, poder . Madrid: Visor, 1996.

ZANCAJO, A. Schools in the Marketplace: analysis of school supply responses in the Chilean education market. Educational Policy, Thousand Oaks, v. 34, n. 1, p. 43–64, 2019. https://doi.org/10.1177/089590481988178




DOI: http://dx.doi.org/10.1590/S0104-40362024003203894

Apontamentos

  • Não há apontamentos.




Direitos autorais 2024 Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação

Licença Creative Commons
Este obra está licenciado com uma Licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial 4.0 Internacional.

Apoio:




Programa de Apoio às Publicacoes Cientificas (AED) do Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação (MCTI), Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientifico e tecnologico (CNPq), Ministerio da Educação (MEC), Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) e Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro - FAPERJ.
 

SCImago Journal & Country Rank