Conceptos, estrategias y aplicación de la evaluación formativa en tiempos de pandemia: un caso de la realidad chilena

Franklin Castillo-Retamal, Nicolás Mejías-Rodríguez, Jaime Vásquez-Gómez

Resumo


El objetivo de este trabajo fue conocer las concepciones y estrategias aplicadas por el cuerpo docente de un colegio particular subvencionado de la zona centro-sur de Chile en el proceso de la evaluación formativa durante el periodo de pandemia por Covid-19. Los datos fueron recogidos durante el segundo semestre de 2021. La metodología utilizada tuvo un enfoque cuantitativo, no experimental transversal con alcance descriptivo de tipo exploratorio. Los resultados indican que un 89,4% de la muestra identifica el objetivo de la evaluación formativa de manera correcta, sin embargo, el resto de los docentes tiene una concepción errónea sobre la misma. El 97,9% indica que los estudiantes deben ser participantes activos de la evaluación formativa. Se concluye que, respecto de la evaluación formativa, la mayoría de los docentes maneja e identifica el objetivo, sin embargo, existen docentes que no tienen una concepción correcta de dicha evaluación.


Texto completo:

PDF (Español (España))

Referências


BARTEL, R. In this issue. Challenge, Nova York, v. 26, n. 4, p. 2-3, 1983. DOI: https://doi.org/10.1080/05775132.1983.11470860. Disponible en: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/05775132.1983.11470860. Acceso en: 3 ago. 2022.

BENNETT, R. E. Formative assessment: a critical review. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, Londres, v. 18, n. 1, p. 5-25, 2011. DOI: https://doi.org/10.1080/0969594X.2010.513678. Disponible en: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0969594X.2010.513678. Acceso en: 3 ago. 2022.

BROWN, S.; GLASNER, A. Evaluar en la universidad: problemas y nuevos enfoques. Madrid: Narcea, 2003.

BURNS, D.; DAGNALL, N.; HOLT, M. Assessing the impact of the covid-19 pandemic on student wellbeing at universities in the United Kingdom: a conceptual analysis.Frontiers in Education, [S. l.], v. 5, p. 204–214, 2020. DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2020.582882. Disponible en: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/feduc.2020.582882/full. Acceso en:

ago. 2022.

CASTILLO-RETAMAL, F. et al. Avaliação na educação física escolar: discussões a partir da formação de professores. Retos, [S. l.], v. 46, p. 179–189, 2022. DOI: https://doi.org/10.47197/retos.v46.93736. Disponible en: https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/93736. Acceso en: 10 ago. 2022.

CHILE. MINISTÉRIO DE EDUCACIÓN. Orientaciones para la implementación del decreto 67/2018 de evaluación, calificación y promoción escolar. Santiago: Ministerio de educación de Chile, 2019. Disponible en: https://bibliotecadigital.mineduc.cl/handle/20.500.12365/14279. Acceso en: 21 ago. 2022.

CONDEMARÍN, M.; MEDINA, A. Evaluación de los aprendizajes: un medio para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas. Santiago: Ministerio de Educación, Programa P900, 2000. Disponible en: http://www.rmm.cl/sites/default/files/usuarios/mcocha/doc/201011141500430.libro_mabel_condemarin_evaluacion_aprendizajes.pdf. Acceso en: 10 ago. 2022

CÓRDOBA JIMENEZ, T; LÓPEZ PASTOR, V.; SEBASTIANI OBRADOR, E. Why do i use formative evaluation in physical education? A eeacher’s autobiographical account. Estud. pedagóg., Valdivia, v. 44, n. 2, p. 21-38, 2018. DOI: http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052018000200021. Disponible en: http://revistas.uach.cl/index.php/estped/article/view/4138/5188. Acceso en: 10 ago. 2022.

COTTON, D. Teachers’ use of formative assessment. Delta Kappa Gamma Bulletin, Texas, v. 83, n. 3, p. 39–51, 2017. Disponible en: https://www.dkg.org/DKGDocs/2017_Jour_83-3_Systems-to-Address-Quality-Teaching.pdf. Acceso en: 10 ago. 2022.

FERNÁNDEZ, M. Una pandemia imprevisible ha traído la brecha previsible. Cuaderno de Campo, [S. l.], 31 mar. 2020. https://blog.enguita.info/2020/03/una-pandemia-imprevisible-ha-traido-la.html. Acceso en: 10 ago. 2022.

FERRADA-BUSTAMANTE, V. et al. Formación docente en TIC y su evidencia en tiempos de COVID-19. Revista Saberes Educativos, Santiago, Chile, v. 6, p. 144-168, 2021. DOI: https://doi.org/10.5354/2452-5014.2021.60715. Disponible en: https://sabereseducativos.uchile.cl/index.php/RSED/article/view/60715. Acceso en: 17 ago. 2022.

FLORES-FERRO, E. et al. Nivel de satisfacción de las clases online por parte de los estudiantes de Educación Física de Chile en tiempos de pandemia. Retos, [S. l.], v. 41, p. 123–130, 2021. DOI: https://doi.org/10.47197/retos.v0i41.82907. Disponible en: https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/82907. Acceso en: 17 ago. 2022.

FURTAK, E. M. Linking a learning progression for natural selection to teachers’ enactment of formative assessment. Journal of Research in Science Teaching, Nova York, v. 49, n. 9, p. 1181-1210, 2012. DOI: http://doi.org/10.1002/tea.21054. Disponible en: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/tea.21054. Acceso en: 17 ago. 2022.

GALLARDO FUENTES, F. et al. Sistemas de evaluación en la formación del profesorado de Educación Física: un estudio de casos en contexto chileno. Retos, [S. l.], v. 43, p. 117–126, 2022. DOI: http://doi.org/10.47197/retos.v43i0.88570. Disponible en: https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/88570. Acceso en: 20 ago. 2022.

GEEL, M. et al. Assessing the effects of a school-wide data-based decision-making intervention on student achievement growth in primary schools. American Educational Research Journal, Washington, Estados Unidos, v. 53, n. 2, p. 360-394, 2016. DOI: http://doi.org/10.3102/0002831216637346. Disponible en: https://journals.sagepub.com/doi/10.3102/0002831216637346. Acceso en: 21 ago. 2022.

GONZÁLEZ PALACIO, E. V. et al. Diseño y validación de un cuestionario sobre las concepciones y percepción de los estudiantes sobre la evaluación en Educación Física. Retos, [S. l.], v. 40, p. 317–325, 2021. DOI: http://doi.org/10.47197/retos.v1i40.80914. Disponible en: https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/80914. Acceso en: 20 ago. 2022.

HERITAGE, M. Formative assessment: what do teachers need to know and do? Phi Delta Kappan, Bloomington, Ind., Estados Unidos, v. 89, n. 2, p. 140 -145, 2007. DOI: https://doi.org/10.1177/003172170708900210. Disponible en: https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/003172170708900210?journalCode=pdka. Acceso en: 20 ago. 2022.

HERNÁNDEZ SAMPIERI, R.; FERNÁNDEZ COLLADO, C.; BAPTISTA LUCIO, P. Metodología de la investigación. 6. ed. New York: McGraw Hill Education, 2014.

HORTIGÜELA-ALCALÁ, D.; PÉREZ-PUEYO, Á.; LÓPEZ-PASTOR, V. Student involvement and management of students’ workload in formative assessment in higher education. Relieve: revista electrónica de investigación y evaluación educativa, [S. l.], v. 21, n. 1, p. 1-5, 2015. DOI: http://dx.doi.org/10.7203/relieve.21.1.5171. Disponible en: https://ojs.uv.es/index.php/RELIEVE/article/view/5171. Acceso en: 20 ago. 2022.

HUANG, J.; CHEN, G. Individualized feedback to raters in language assessment: Impacts on rater effects. Assessing Writing, Estados Unidos, v. 52, 2022. DOI: https://doi.org/10.1016/j.asw.2022.100623. Disponible en: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S1075293522000198?via%3Dihub. Acceso en: 20 ago. 2022.

KIPPERS, W.B. et al. Teachers’ views on the use of assessment for learning and data-based decision making in classroom practice. Teaching and Teacher Education, [S. l.], v. 75, p. 199-213, 2018. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.06.015. Disponible en: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0742051X17310351?via%3Dihub. Acceso en: 20 ago. 2022.

LAVADO GUZMÁN, M. Y.; HERRERA ALVAREZ, A. M. Evaluación formativa como desafío de la educación universitaria ante la virtualidad en tiempos de pandemia. Revista de Ciencias Sociales, Maracaibo, Venezuela, v. 28, n. 1, p. 16-18, 2022. DOI: https://doi.org/10.31876/rcs.v28i1.37673. Disponible en: https://produccioncientificaluz.org/index.php/rcs/article/view/37673. Acceso en: 10 ene. 2023.

LEVIN, D.; HAMMER, D.; COFFEY, J. Novice teachers’ attention to student thinking. Journal of Teacher Education, Thousand Oaks, Califórnia, v. 60, n. 2, p. 142-154, 2009. DOI: https://doi.org/10.1177/0022487108330245. Disponible en: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0022487108330245. Acceso en: 20 ago. 2022.

LI, H. How is formative assessment related to students’ reading achievement? Findings from PISA 2009. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, Londres, v. 23, n 4, p. 473–494, 2016. DOI: https://doi.org/10.1080/0969594X.2016.1139543. Disponible en: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/0969594X.2016.1139543. Acceso en: 20 ago. 2022.

MCALPINE, M. Principles of assessment. Glasgow: University of Luton, 2002.

MINEDU propone uniformizar escala de calificación basada en las competencias de los estudiantes. Gob.pe, Perú, 5 feb. 2020. Ministerio de Educación. Disponible en: https://www.gob.pe/institucion/minedu/noticias/81114-minedu-propone-uniformizar-escala-de-calificacion-basada-en-las-competencias-de-los-estudiantes. Acceso en: 21 ago. 2022.

MIRAS, M.; SOLÉ, I. La evaluación del aprendizaje y la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. En: PALACIOS GONZÁLES, J; MARCHESI ULLASTRES, Á.; COLL SALVADOR, C. (comp.). Desarrollo psicológico y educación. Madrid: Alianza, 1990. p. 419-434.

MORENO OLIVOS, T. Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje: reinventar la evaluación en el aula. México: Universidad Autónoma Metropolitana, 2016. Disponible en: http://www.casadelibrosabiertos.uam.mx/contenido/contenido/Libroelectronico/Evaluacion_del_aprendizaje_.pdf. Acceso en: 21 ago. 2022.

NICOL, D. From monologue to dialogue: improving written feedback processes in mass higher education. Assessment & Evaluation in Higher Education, Bath, Inglaterra, v. 35, n. 5, p. 501-517, 2010. DOI: https://doi.org/10.1080/02602931003786559. Disponible en: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02602931003786559. Acceso en: 21 ago. 2022.

OLMOS MIGUELÁÑEZ, S. Estrategias institucionales dentro del espacio europeo de educación superior para la evaluación de los alumnos universitarios a través de internet. Bordón: Revista de Pedagogía, [S. l.], v. 60, n. 1, p. 77–98, 2008. Disponible en: https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/28838. Acesso en: 21 ago. 2022.

PANADERO, E. et al. Changes in classroom assessment practices during emergency remote teaching due to COVID-19. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, Londres, v. 29, n. 3, p. 361-382, 2022. DOI: https://doi.org/10.1080/0969594X.2022.2067123. Disponible en: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/0969594X.2022.2067123. Acceso en: 21 ago. 2022.

PÉREZ ECHEVERRÍA, M.; MATEOS SANZ, M. El cambio de las concepciones de los alumnos sobre el aprendizaje. En: SCHEUER, N. et al. (coords.). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje: las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó, 2006. p. 403-418.

PERÚ. MINISTÉRIO DE EDUCACIÓN. Currículo nacional de la educación básica. Lima: Ministerio de Educación de Perú, 2016. Disponible en; http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf. Acceso en: 21 ago. 2022

PERÚ. MINISTÉRIO DE EDUCACIÓN. Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la educación secundaria: documento de trabajo. Lima: Ministerio de Educación de Perú, 2019. Disponible en: https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6646. Acceso en: 21 ago. 2022.

ROSALES, M. Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación formativa y Assesment su impacto en la educación actual. In: CONGRESO IBEROAMERICANO DE CIENCIA, TECNOLOGÍA, INNOVACIÓN Y EDUCACIÓN, 2014, Buenos Aires. Anais […]. Buenos Aires: [s. n.], 2014. Disponible en: https://eduvirtual.cuc.edu.co/moodle/pluginfile.php/616134/mod_resource/content/2/OEI%20TIPOS%20DE%20EVALUACION.pdf. Acceso en: 21 ago. 2022.

RUSS, R. et al. Making classroom assessment more accountable to scientific reasoning: a case for attending to mechanistic thinking. Science Education, Nova York, v. 93, n. 5, p. 875-891, 2008. DOI: https://doi.org/10.1002/sce.20320. Disponible en: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/epdf/10.1002/sce.20320 Acceso en: 21 ago. 2022.

SADLER, D. R. Formative assessment and the design of instructional systems. Instructional Science, Amsterdã, v. 18, p. 119-144, 1989. DOI: http://dx.doi.org/10.1007/BF00117714. Disponible en: http://michiganassessmentconsortium.org/wp-content/uploads/Formative-Assessment-and-Design-of-Instructional-Systems.pdf. Acceso en: 21 ago. 2022

SAIZ-LINARES, A.; SUSINOS-RADA, T. Los procesos de retroalimentación y la evaluación formativa en un prácticum reflexivo de maestros. Revista Meta: Avaliação, Rio de Janeiro, v. 10, n. 30, p. 533-554, 2018. DOI: http://dx.doi.org/10.22347/2175-2753v10i30.1605. Disponible en: https://revistas.cesgranrio.org.br/index.php/metaavaliacao/article/view/1605. Acesso en: 21 ago. 2022.

SAN MARTÍN, A. S.; MUÑOZ-QUEZADA, M. T. Mental health care before and during the COVID-19 pandemic in public healthcare centers of a Chilean municipality. Medwave, [S. l.], v. 23, n. 2, 2023. DOI: http://doi.org/10.5867/medwave.2023.02.2675. Disponible en: https://www.medwave.cl/investigacion/estudios/2675.html. Acceso en: 21 ago. 2022.

SÁNCHEZ-CARDONA, J.; RENDÓN-MESA, P. A.; VILLA-OCHOA, J. A. Proyectos de modelación matemática como estrategia de evaluación formativa en un curso para futuros profesores de matemáticas. Revista Meta: Avaliação, Rio de Janeiro, v. 13, n. 40, p. 543-570, 2021. DOI: http://dx.doi.org/10.22347/2175-2753v13i40.3243. Disponible en: https://revistas.cesgranrio.org.br/index.php/metaavaliacao/article/view/3243. Acceso en: 21 ago. 2022.

SARDUY DOMÍNGUEZ, Y. El análisis de información y las investigaciones cuantitativa y cualitativa. Rev Cubana Salud Pública, Ciudad de La Habana, v. 33, n. 3, 2007. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-34662007000300020. Acceso en: 21 ago. 2022.

SCHILDKAMP, K. et al. Formative assessment: a systematic review of critical teacher prerequisites for classroom practice. International Journal of Educational Research, Oxford, Inglaterra, v. 103, 2020. DOI: https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101602. Disponible en: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0883035520300082?via%3Dihub. Acceso en: 21 ago. 2022.

SEGURA CASTILLO, M. La función formativa de la evaluación en el trabajo escolar cotidiano. Revista Educación, San José, Costa Rica, v. 42, n. 1, p. 118-137, 2018. DOI: https://doi.org/10.15517/revedu.v42i1.22743. Disponible en: https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/22743. Acceso en: 21 ago. 2022.

SLACK, H.; PRIESTLEY, M. Online learning and assessment during the Covid-19 pandemic: exploring the impact on undergraduate student well-being. Assessment & Evaluation in Higher Education, Bath, Inglaterra, v. 48, n. 3, p. 333-349, 2023. DOI: https://doi.org/10.1080/02602938.2022.2076804. Disponible en: https://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/02602938.2022.2076804?needAccess=true. Acceso en: 21 ago. 2023.

VIDAL CARVAJAL, G. El desafío de aprender en contexto pandemia - covid 19. Revista Ideides, Buenos Aires, n. 65, 2021. Disponible en: http://revista-ideides.com/el-desafio-de-aprender-en-contexto-pandemia-covid-19/. Acceso en: 21 ago. 2022.

YAN, Z. et al. A systematic review on factors influencing teachers’ intentions and implementations regarding formative assessment. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, Londres, v. 28, n. 3, p. 228-260, 2021. DOI: https://doi.org/10.1080/0969594X.2021.1884042. Disponible en: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/0969594X.2021.1884042. Acceso en: 21 ago. 2022.




DOI: http://dx.doi.org/10.22347/2175-2753v15i48.4056

Bookmark and Share


Direitos autorais 2023 Fundação Cesgranrio

Licença Creative Commons
Este obra está licenciado com uma Licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial 4.0 Internacional.

Principios Norteadores para o Avaliador

Guiding Principles for Evaluators American Evaluation Association (AEA)

Com o proposito de guiar o trabalho dos profissionais de avaliação e assegurar a etica de sua atuacao, a American Evaluation Association (AEA) - Associacao Profissional de Avaliadores - estabeleceu cinco principios norteadores aqui resumidos:

1.  Indagacao Sistematica, no que se refere à capacidade de coletar dados utilizando tecnicas apropriadas e comunicando metodos e abordagens com a devida transparencia para permitir acesso e critica.

2.  Competencia, no que se refere a demonstrar atuacao competente perante os envolvidos no processo avaliativo e desenvolver continuamente sua capacidade para alcancar o mais alto nivel de desempenho possivel.

3.  Integridade/Honestidade, no que se refere a assegurar honestidade e integridade ao longo de todo o processo avaliativo, negociando com os envolvidos e interessados na avaliação e buscando esclarecer e orientar procedimentos que venham provocar distorcoes ou indevidas utilizacoes.

4.  Respeito pelas pessoas, no que se refere ao respeito pela seguranca, dignidade e auto-valorizacao dos envolvidos no processo avaliativo, atuando sempre com etica profissional, evitando riscos e prejuizos que possam afetar os participantes para assegurar, o melhor possivel, o respeito às diferencas e o direito social de retorno dos resultados, aos envolvidos.

5.  Responsabilidade pelo bem estar geral e público, no que se refere a levar em consideracao a diversidade de interesses e valores que possam estar relacionados ao público em geral,buscando responder nao somente às expectativas mais imediatas, mas tambem às implicacoes e repercussoes mais amplas e, nesse sentido, disseminar a informacao sempre que necessario.

Indexado em:

  1. Miguilim - Diretório das revistas científicas eletrônicas brasileiras

  2. DOAJ - Directory of Open Access Journals

  3. EBSCO - Information Services

  4. Edubase

  5. Google Scholar

  6. Latindex - Sistema regional de información en línea para revistas científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal

  7. LivRe! - Portal do CNEN - Comissão Nacional de Energia Nuclear do Ministério de Ciência, Tecnologia e Inovação

  8. OEI - Organizacion de Estados Iberoamericanos (Madri, Espanha, CREDI)

  9. RCAAP - Repositorio Cientifico de Acesso Aberto de Portugal

  10. REDIB - Red Iberoamericana de Innovación y Conocimiento Científico

  11. Scopus - A maior base de dados de abstracts e citacao de literatura revisada por pares:periodicos cientificos, livros e anais

 

Scimago

SJR : Scientific Journal Rankings

SCImago Journal & Country Rank
  
  

Meta: Aval., Rio de Janeiro, ISSN 2175-2753.